La educación en el pensamiento y la acción

La educación en el pensamiento y la acción

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  • Paperback | 448 pages
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  • 8498769663
  • 9788498769661

Table of contents

PRÓLOGO


NÚCLEO I
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

Capítulo 1
Conceptualización de la educación: concepto, ámbitos, dimensiones

1. Significación de la educación; características
1.1. La educación y su red nomológica
1.2. Características de la educación
2. Ámbitos de la educación. Educación formal, no formal e informal
3. Dimensiones de la educación
3.1. Dimensión cognitiva-afectiva
3.2. Dimensión social
3.3. Dimensión moral
4. Bibliografía

Capítulo 2
La educación y el aprendizaje a lo largo de la vida

1. Algunos precedentes de la educación continuada o permanente
1.1. De la cuna al sepulcro: las escuelas de Comenio
1.2. El referente de la ilustración
1.3. De las Cortes de Cádiz a la revolución de 68
1.4. La Edad de Plata (1868-1936)
1.5. La dictadura franquista
2. El sentido de la educación a lo largo de la vida
2.1. ¿Por qué la educación a lo largo de la vida?
2.2. La visión de los Organismos Internacionales
2.3. La perspectiva de la Unión Europea
2.4. La evolución española
3. Clarificaciones finales
4. Bibliografía


Capítulo 3
Educación para el desarrollo humano sostenible

1. Introducción
2. Conceptualización del desarrollo sostenible: la perspectiva global
3. El desarrollo sostenible: la perspectiva local y la glocalización de las acciones
4. El enfoque ético en el desarrollo sostenible
5. La educación para la sostenibilidad: hacia la Agenda 21 educativa
6. Bibliografía

Capítulo 4
El sujeto y los agentes de la educación

1. El ser humano como sujeto de la educación
1.1. La educabilidad
1.2. Características específicas del educando
2. El profesional de la educación
2.1. Características del educador
2.2. Las funciones docentes
2.3. El profesor como generador de expectativas: El efecto «Pigmalion»
2.4. El pedagogo y el educador social como profesionales de la educación
3. Los agentes y las agencias educativas
3.1. Familia y escuela
3.2. Los entornos de aprendizaje
3.3. El aprendizaje situado
4. Bibliografía


NÚCLEO II
EL SABER DE LA EDUCACIÓN

Capítulo 5
Las Ciencias de la Educación

1. La Educación en el ámbito de las Ciencias Humanas
1.1. Ciencias Humanas: problemática conceptual
1.2. Las Ciencias Humanas y el Saber de educación: dimensiones
2. Proceso de configuración de las Ciencias de la Educación
1.1. Etapa sincrética o acumulativa
1.2. Etapa analítica o de estructuración. Ciencia de la Educación/Ciencias de la Educación. Pedagogía/Educación
1.3. Etapa sistémica o post-analítica. Estructura sistémica de las Ciencias de la Educación
3. Los nuevos desafíos en la organización del saber
4. Bibliografía

Capítulo 6
Enfoques epistemológicos

1. Sobre el término «episteme»
2. Modelos epistémicos
2.1. La concepción certista o cientificista
2.2. La concepción falibilista
2.3. La concepción sistémica y la Teoría de la Complejidad
2.4. La concepción constructivista
3. Reintegración epistemológica de las Ciencias de la Educación
4. Bibliografía


NÚCLEO III
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO. ENFOQUES TEÓRICO-METODOLÓGICOS

Capítulo 7
El proceso educativo. Un modelo teórico

1. El proceso educativo. Modelos
2. Un modelo teórico: procesos involucrados y su descripción 2.1. El modelo de ser humano como referente del proceso. Los fines educativos
2.2. Los contenidos educativos y su selección
2.3. Procesos de diseño o planificación de la acción educativa
2.4. Procesos de intervención educativa. Estrategias de enseñanza
2.5. Procesos de aprendizaje
2.6. Procesos de evaluación
3. Bibliografía
Capítulo 8
El enfoque de la pedagogía crítica

1. Referentes que dan sentido a la pedagogía crítica
1.1. Las lógicas de la investigación y sus correlatos pedagógicos
1.2. La teoría de la acción comunicativa de Habermas
1.2.1. La racionalidad de la acción
1.2.2. El mundo de la vida y el sistema
1.3. La educación transformadora de Freire
2. Las pedagogía de la modernidad
3. Algunas prácticas de la pedagogía crítica
3.1. La investigación-acción
3.2. La investigación participante
3.3. Las comunidades de aprendizaje: principios del aprendizaje dialógico
4. Bibliografía

Capítulo 9
Enfoque tecnológico

1. El concepto de tecnología educativa
2. La secuencia de la acción tecnológica. Un modelo científico-tecnológico
3. Precisiones en torno al modelo científico-tecnológico
3.1. Una epistemología constructivista
3.2. Tecnología, fines y valores
4. La evolución de la Tecnología educativa
5. La Tecnología en el proceso educativo
6. La secuencia de acción. Matizaciones necesarias en los planteamientos tecnológicos
7. Bibliografía


NUCLEO IV
LA ACCIÓN EDUCATIVA Y EL APRENDIZAJE

Capítulo 10
Teorías del aprendizaje

1. Introducción
2. La concepción conductista del aprendizaje
3. La concepción cognitivista del aprendizaje
3.1. La teoría del procesamiento de la información
3.2. Aprendizaje por reestructuración. Teorías constructivistas del aprendizaje
3.2.1. La teoría psicogenética de Piaget y el modelo de equilibración
3.2.2. La teoría de la construcción social de Vigotsky
3.2.3. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
3.2.4. La teoría del desarrollo y de la instrucción de Bruner
4. La práctica del aprendizaje constructivista. Métodos y técnicas
5. Bibliografía

Capítulo 11
Contenidos y facilitadores de la acción educativa
1. Los contenidos de la educación
1.1. El bloque conceptual
1.2. El bloque procedimental
1.3. El bloque actitudinal
1.3.1. Las actitudes
1.3.2. Los valores
1.3.3. Las normas
1.4. El binomio actitud-hábito
2. Facilitadores de la acción educativa
2.1. Motivación
2.2. Disciplina
2.3. Modelos
2.4. Reforzadores
2.5. Los entornos
3. Bibliografía

Capítulo 12
Procesos estratégicos y metacognitivos

1. Introducción. Conceptos básicos
2. Clasificación de estrategias de aprendizaje
3. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje
4. La integración de las estrategias de aprendizaje en el currículum. Elementos fundamentales
4.1. La política del centro y su proyecto curricular
4.2. La disponibilidad de orientadores/asesores competentes en los centros
4.3. El compromiso del profesorado. Enseñantes estratégicos/aprendices estratégicos
5. Una secuencia para la enseñanza/aprendizaje de estrategias
6. La evaluación del aprendizaje de estrategias
7. Bibliografía
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Review Text

Cuando se ha pertenecido a una comunidad de profesionales y ha llegado el tiempo de la jubilación en la profesión, se espera que no cuenten contigo, o el olvido, en los proyectos nuevos en los que se afanan aquellos compañeros y compañeras que están en la plenitud del ejercicio profesional. A pesar de estar jubilado de una cátedra en el Departamento de Teoría de la Educación de la Universidad de Valencia, desde el 30 de septiembre de 2009, no ha sido esa mi situación. Los compañeros me invitan a la dirección de tesis doctorales, a formar parte de sus grupos de excelencia en las investigaciones de I+D+i, a participar en sus Congresos, publicaciones y otras reuniones informales. Cuando voy por el Departamento, me siento en casa como siempre. En ese marco de solidario compañerismo, que agradezco cordialmente, me han propuesto la escritura de la ?Introducción? al libro colectivo: La educación en el pensamiento y la acción. Teoría y praxis.
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