ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Table of contents

<H3><H3><H3>CONTENIDO <P>Capítulo 1 </P><P>La función mediadora del docente y la intervención educativa.-pág. 1 </P><P>El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.-pág. 2 </P><P>Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje.-pág. 9 </P><P>La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo.-pág. 12 </P><P>El docente ante el discurso de las competencias.-pág. 14 </P><P>Capítulo 2 </P><P>Constructivismo y aprendizaje significativo.-pág. 21 </P><P>Los enfoques constructivista en la educación.-pág. 22 </P><P>La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.-pág. 27 </P><P>El aprendizaje significativo en situaciones escolares.-pág. 28 </P><P>Tipos y situaciones del aprendizaje escolar.-pág. 29 </P><P>Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.-pág. 31 </P><P>Críticas y ampliación del concepto de aprendizaje significativo.-pág. 35 </P><P>La necesidad de una teoría social y situada de la cognición y del aprendizaje.-pág. 36 </P><P>Principios psicológicos centrados en el aprendizaje del alumno.- pág. 39 </P><P>Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias.-pág. 42 </P><P>El aprendizaje de contenidos declarativos.-pág. 42 </P><P>El aprendizaje de contenidos procedimentales.-pág. 44 </P><P>El aprendizaje de contenidos actitudinales.-pág. 45 </P><P>El aprendizaje de competencias.-pág. 47 </P><P>Capítulo 3 </P><P>La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.-pág. 51 </P><P>Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivación.-pág. 53 </P><P>Factores que determinan la motivación por aprender y papel del profesor.-pág. 57 </P><P>Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos.-pág. 60 </P><P>Emociones, motivación y aprendizaje.-pág. 69 </P><P>Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias.-pág. 71 </P><P>Principios motivacionales y de enseñanza.-pág. 75 </P><P>Tarea de aprendizaje: en relación con la forma de presentar y estructurar la tarea de aprendizaje en cuestión.-pág. 75 </P><P>Autonomía: en relación con el nivel de participación y responsabilidad del alumno ante la tarea.-pág. 76 </P><P>Grupo: en relación con la forma de agrupar a los alumnos y realizar las actividades.-pág. 76 </P><P>Evaluación: en relación con la evaluación de los aprendizajes a los largo del curso.-pág. 76 </P><P>Tiempo: en relación con la programación y ritmo de las actividades escolares.-pág. 77 </P><P>Tarea docente: en relación con las expectativas y mensajes que el docente transmite a los alumnos.-pág. 77 </P><P>Capítulo 4 </P><P>Aprendizaje cooperativo y colaboración.-pág. 83 </P><P>Aprender en grupo e interacción educativa.-pág. 85 </P><P>¿Cooperación y colaboración?-pág. 87. </P><P>Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo.-pág. 88 </P><P>Beneficios del aprendizaje cooperativo.-pág. 91 </P><P>Componentes básicos del aprendizaje cooperativo y tipos de grupo.-pág. 92 </P><P>Grupos de trabajo y cooperación.-pág. 95 </P><P>Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo.-pág. 96 </P><P>Algunas estrategias específicas de aprendizaje cooperativo.-pág. 100 </P><P>El rompecabezas (jigsaw), de Eliot Aronson y colaboradores.-pág. 101 </P><P>Aprendizaje en equipos (Student Team Achievement Learning, STL), de Robert Slavin y colaboradores.-pág. 101 </P><OL><LI><P>Student Team Achievement Division: STAD.-pág. 101 </P></LI><LI><P>Teams Games Tournament: TGT.-pág. 101 </P></LI><LI><P>Team Assisted Individuation.-pág. 102 </P></LI><LI><P>Cooperative Integrated Reading and composition: CIRC.-pág. 102 </P></LI></OL><P>Aprendiendo juntos (Learning Together, LT), de D. Johnson, R. Johnson y colaboradores.-pág. 102 </P><P>Controversia académica (Academic Controversy, AC), de D. Johnson y R. Johnson.-pág. 102 </P><P>Investigación en grupo (Group Investigation), de Shlomo Sharan y Yael Sharan.-pág. 103 </P><P>Co-op co-op, de Spencer Kagan y colaboradores.-pág. 103 </P><P>Cooperación guiada o estructurada (Scripted Cooperation), de O’Donnell y Danserau.-pág. 104 </P><P>Tormenta o lluvia de ideas (brainstorming).-pág. 104 </P><P>Grupos de enfoque (Focus groups).-pág. 105 </P><P>La evaluación del aprendizaje cooperativo.-pág. 105 </P><P>Colaboración mediada por tecnologías de la información y la comunicación.-pág. 109 </P><P>Capítulo 5 </P><P>Estrategias de enseñar para la promoción de aprendizaje significativos.-pág. 115 </P><P>Definición de las estrategias de enseñanza.-pág. 118 </P><P>Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas para los alumnos.-pág. 122 </P><P>Actividad focal introductoria.-pág. 122 </P><P>Discusiones guiadas.-pág. 123 </P><P>Actividad generadora de información previa.-pág. 124 </P><P>Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.-pág. 124 </P><P>Organizadores previos (OP).-pág. 126 </P><P>Analogías.-pág. 132 </P><P>Estrategias discursivas y enseñanza.-pág. 132 </P><P>El discurso del docente: entre explicar y convencer.-pág. 132 </P><P>El discurso expositivo-explicativo del docente: no basta con decir para enseñar.-pág. 136 </P><P>Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender.-pág. 140 </P><P>Mapas conceptuales.-pág. 140 </P><P>Cuadros C-Q-A.-pág. 145 </P><P>Cuadros sinópticos.-pág. 146 </P><P>Cuadros de doble columna.-pág. 148 </P><P>Organizadores de clasificación.-pág. 149 </P><P>Diagramas de flujo.-pág. 151 </P><P>Líneas de tiempo.-pág. 152 </P><P>Estrategias para promover una enseñanza situada.-pág. 153 </P><P>Aprendizaje basado en problemas (ABP).-pág. 153 </P><P>Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC).-pág. 153 </P><P>El aprendizaje mediante proyectos (AMP).-pág. 156 </P><P>Estrategias y diseño de textos académicos.-pág. 158 </P><P>Señalizaciones.-pág. 159 </P><P>Preguntas intercaladas (PI).-pág. 164 </P><P>Resúmenes.-pág. 166 </P><P>Ilustraciones.-pág. 168 </P><P>Decorativas.-pág. 168 </P><P>Representaciones.-pág. 168 </P><P>Organizativas.-pág. 169 </P><P>Relacionales.-pág. 169 </P><P>Trasformacionales.-pág. 169 </P><P>Interpretativas.-pág. 169 </P><P>Capítulo 6 </P><P>Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y enseñanza.-pág. 175 </P><P>De los hábitos de estudio al aprendizaje estratégico.-pág. 176 </P><P>¿Qué son las estrategias de aprendizaje?-pág. 179 </P><P>Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje.-pág. 182 </P><P>Metacognición y autorregulación del aprendizaje.-pág. 187 </P><P>Metacognición.-pág. 187 </P><P>Autorregulación.-pág. 191 </P><P>Adquisición de las estrategias de aprendizaje.-pág. 194 </P><P>La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias.-pág. 197 </P><P>¿Cómo enseñar las estrategias?-pág. 200 </P><P>Inserción de las estrategias en el currículo escolar.-pág. 204 </P><P>Creación de un entorno de para la enseñanza de las estrategias.-pág. 207 </P><P>Evaluación de las estrategias.-pág. 217 </P><P>Capítulo 7 </P><P>Leer y escribir para aprendizaje significativo y reflexivo.-pág. 223 </P><P>Compresión y aprendizaje de textos.-pág. 226 </P><P>¿Qué es comprender un texto?-pág. 228 </P><P>Actividad constructiva: individual y social.-pág. 228 </P><P>Interacción lector-texto-contexto.-pág. 228 </P><P>Leer es una actividad estratégica.-pág. 232 </P><P>Modelo macroestructural y procesamiento interactivo de textos.-pág. 233 </P><P>La microestructuras.-pág. 233 </P><P>La macroestructura y la superestructura.-pág. 233 </P><P>El modelo de la situación.-pág. 235 </P><P>Dificultades de la comprensión.-pág. 237 </P><P>Teorías implícitas de lectura.-pág. 239 </P><P>Los distintos planos de lectura.-pág. 241 </P><P>Recursos para una aproximación estratégica en la situación de leer para aprender.-pág. 243 </P><P>Estrategias previas a la lectura.-pág. 245 </P><P>Estrategias durante la lectura.-pág. 248 </P><P>Estrategias después de la lectura.-pág. 253 </P><P>Un entorno para la lectura estratégica.-pág. 257 </P><P>Promoción de la lectura estratégica y crítica.-pág. 257 </P><P>Lectores y lectura compartida.-pág. 263 </P><P>Lectura y motivación.-pág. 266 </P><P>Evaluación de la lectura.-pág. 266 </P><P>Composición de textos: procesos y estrategias-pág. 268 </P><P>¿Qué es la composición de textos?-pág. 268 </P><P>Diferencias entre buenos y malos escritores.-pág. 273 </P><P>Dos modelos explicativos: “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento”.-pág. 275 </P><P>El modelo de “decir el conocimiento”.-pág. 276 </P><P>El modelo de “transformar el conocimiento”.-pág. 276 </P><P>Problemas y dificultades en la composición de textos.-pág. 277 </P><P>Planificación.-pág. 277 </P><P>Textualización.-pág. 278 </P><P>Revisión.-pág. 280 </P><P>Sobre la enseñanza de la composición escrita.-pág. 281 </P><P>Algunas propuestas didácticas.-pág. 281 </P><P>Promoción y mejora de aspectos lingüísticos y discursivos.-pág. 285 </P><P>Textos narrativos.-pág. 286 </P><P>Textos expositivos.-pág. 288 </P><P>Texto descriptivo.-pág. 290 </P><P>Texto de secuencia.-pág. 291 </P><P>Texto comparativo.-pág. 291 </P><P>Texto covariación (causa-efecto).-pág. 292 </P><P>Texto de problema de solución (aclarativo).-pág. 293 </P><P>Textos argumentativos.-pág. 293 </P><P>La estructura en contextos de colaboración.-pág. 297 </P><P>La evaluación de la composición de la composición y de las producciones escritas.- pág. 300 </P><P>Capítulo 8 </P><P>Constructivismo y evaluación educativa.-pág. 305 </P><P>¿Qué es evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje?-pág. 308 </P><P>Características y directrices para una evaluación constructiva.-pág. 311 </P><P>Tipos de evaluación: ¿Cuándo, para qué y cómo evaluar?-pág. 319 </P><P>Evaluación diagnóstica.-pág. 320 </P><P>¿Cómo hacer las evaluaciones diagnósticas?-pág. 322 </P><P>El informe personal.-pág. 323 </P><P>La red sistémica.-pág. 324 </P><P>La observación.-p
ág. 326 </P><P>Listas de verificación.-pág. 327 </P><P>Evaluación formativa.-pág. 329 </P><P>Evaluación formadora.-pág. 332 </P><P>Los contratos didácticos de evaluación.-pág. 334 </P><P>¿Cómo hacer la evaluación formativa?-pág. 336 </P><P>Desde el lado de la intuición: la observación de las actividades realizadas por los alumnos.-pág. 337 </P><P>Desde el lado de la intuición: la exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.-pág. 340 </P><P>Entre la intuición y la instrumentación: los trabajos y tareas que los alumnos realizan dentro y fuera de clase.-pág. 341 </P><P>Desde el lado de la instrumentación: las rúbricas.-pág. 342 </P><P>La evaluación de portafolios.-pág. 346 </P><P>Evaluación sumativa.-pág. 352 </P><P>Pruebas o exámenes.-pág. 353 </P><P>Evaluación por mapas conceptuales.-pág. 357 </P><P>Evaluación del desempeño.-pág. 359 </P><P>Evaluación de contenidos y competencias.-pág. 361 </P><P>La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos.-pág. 361 </P><P>Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales.-pág. 363 </P><P>Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes.-pág. 365 </P><P>Evaluación de las competencias.-pág. 370 </P><P>Resolución de problemas y caos.-pág. 371 </P><P>Elaboración de proyectos.-pág. 372 </P><P>Glosario.-pág. 375 </P><P>Bibliografía.-pág. 383 </P><P>Índice analítico.-pág. 395 </P></H3></H3></H3>
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Review Text

Este texto ofrece algunas bases teóricas y principios de aplicación sustentados en la investigación reciente en el campo de la psicología del aprendizaje y de la instrucción. Esta obra aportará elementos valiosos para el lector en la medida que lo invite a matizar, diseccionar y reconstruir los conocimientos que aquí se presentan, en función del contexto y las situaciones particulares que enfrenta en su actividad como profesional de la educación.

Se entabla un diálogo con los lectores: especialistas en materia educativa (psicólogos, pedagogos, formadores de formadores), así como con profesionales de diversos campos disciplinarios que no han sido enseñados a enseñar Se exponen las inquietudes, propuestas, experiencias exitosas y algunos malestares de los docentes y se vinculan con un amplio espectro de tópicos de estudio e investigación, emanados de la psicología educativa y de la didáctica desde una orientación constructivista y sociocultural.
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